（一）如何在社区资源不足的贫困地区开展丰富的社会教育活动；  

（二）如何建立贫困地区幼儿社会领域学习与生活的连接；  

（三）如何帮助贫困地区教师改变落后的社会教育理念与行为。

由此，研究团队开展了贫困地区幼儿园基于生活体验的社会教育探索历程。

二、解决问题的过程与方法

2009年中期到2018年间团队历经了三个阶段即社会教育资源挖掘与建设阶段、多途径开展教育实践和创新社会教育“三维”新模式阶段、在贫困地区幼儿园推广“三维”新做法并总结“一看二讲三做四思”的学习模式阶段。

（一）社会教育资源挖掘与建设阶段（2009年8月-2011年3月）。

研究将教师个别学习与学习共同体搭建相结合，促使幼儿园的教师、园长成为开展社会教育活动的主体，梳理出“幼儿园社会教育”的主旨涵义，努力克服贫困地区社会资源支持不足的困难，挖掘和建设促进幼儿社会性发展的特色资源。研究团队在参与挖掘社会教育资源的过程中真正体会社会教育的价值、理解新的社会教育观念，完成生活中社会教育资源的挖掘与建设。

图1  幼儿园社会教育资源的挖掘与建设

由图1可知，儿童的社会性发展是幼儿园社会教育的逻辑起点，与生活紧密相关。儿童会接受家庭生活、幼儿园生活、社区生活三方面的影响，在与家长、同伴、教师的互动中得到发展。

在“参与”理念支持下，在活动设计与实施中，关注的重心发生了逆转，从关心教师如何高质量地教转向幼儿如何有效地学习；由关心教学内容、教学过程的设计转变为关心幼儿的学习方式、学习途径、学习环境的设计。在研究初期，研究团队对幼儿园一日生活各环节所蕴含的社会教育契机和家庭、社区社会教育资源进行了梳理。

表1  幼儿园一日生活各环节所蕴含的社会教育契机

表2  家庭社会教育资源

表3  社区社会教育资源

只有社会教育真正基于幼儿的生活体验，幼儿的学习积极性、主动性将得到激发。从上表看，幼儿园一日活动各环节有丰富的社会教育契机，能更好地促进幼儿社会性发展。幼儿园也挖掘、整理出本园所在社区的社会教育资源。如表3所示，发挥社区资源优势，拓展了幼儿社会性发展的生活情境经验，促进了幼儿社会性发展。

（二）多途径开展教育实践，创新社会教育“三维”新模式阶段（2011年4月-2016年1月）。

本阶段，研究团队以问题为导向、行动研究为方法，针对广西幼师实验幼儿园社会教育“忽视生活、忽视幼儿体验、忽视社会能力”等问题进行实践探索，将社会教育真正渗入幼儿的日常生活，注重幼儿的亲历与感受。研究团队中的一线教师积极参与，根据不同年龄的幼儿特点、不同班级的幼儿需求，选择社会领域中人际交往、社会适应等方面内容，确定活动开展的方向，并以全园活动、年级活动、班级活动的形式积极探索。以幼儿园社会教育工作坊研究的“学做计划书”  系列活动为例：

图2  幼儿园社会教育行动研究历程--学做计划书

通过三年多的研究，广西幼师实验幼儿园开发出系列独具特色的社会教育活动，如“我的床位我做主”、“快乐餐厅”、“非常任务”、“班长团”、“我为老师服务”等，既帮助幼儿解决生活中碰到问题，又让幼儿在完全真实的幼儿园一日生活情境中发展社会性。

三、基于生活体验的幼儿园社会教育创新成果

基于生活体验的幼儿园社会教育实践与创新探索的9年间，研究团队以问题为导向、以行动研究为方法，突破贫困地区资源限制，将“实习场”概念与做法引入幼儿园社会教育实践中、促进了教师的专业成长、开发了社会教育资源包、探索出创新社会教育的“三维”新做法、总结出“一看二讲三做四思”的学习模式。具体体现在以下三方面：

　　（一）总结出了符合贫困地区幼儿园教师专业发展特点的“一看二讲三做四思”的学习推广模式。

　　“一看”：是指受帮扶各园教师到总园观摩“基于生活体验的幼儿园社会领域教育模式”在总园的开展。目的是使受帮扶园教师对该模式形成感性认识。

　　“二讲”：一讲是指广西幼师实验幼儿园对来访教师进行模式解说，介绍开展幼儿园社会教育的基本思路，促使来访教师对该模式有更深入的理解；二讲是指广西幼师实验幼儿园下到贫困县幼儿园，对该幼儿园全体教师进行社会教育活动培训，加速贫困地区幼儿园教师实践该模式的步伐。

　　“三做”：一做是贫困县幼儿园结合所学，自主探索适合本幼儿园的社会教育开展方式，“在做中学”，初步理解基于生活体验的社会教育理念；二做是广西幼师实验幼儿园定期下点指导，结合贫困县幼儿园实施中遇到的困惑，进行精准指导；三做是在广西幼师实验幼儿园引导下，贫困县幼儿挖掘当地社会特色资源开展社会教育，形成本园特色。各贫困地区幼儿园在“三做”中加深了对成果理解，并结合实际创造性运用。

　　“四思”：  一思是“自我反思”，即贫困县幼儿园独立进行自我反思，在实践中体验与思考幼儿园社会教育的理念。二思是“1+1反思”，即贫困县幼儿园和广西幼师实验幼儿园共同反思，分园提出经过思考后无法解决的困惑，继而在总园的引导下，发现并解决问题；三思是为“1+N反思”，即广西幼师实验幼儿园和多个贫困县幼儿园共同反思，经过多次个别化精准指导，广西幼师实验幼儿园收集整理各园开展社会教育的优秀经验和存在的共性问题，召开反思大会，开展优秀经验的集体分享和共性问题的解决活动；四思是  “连片教研”，即广西幼师实验幼儿园和各地幼儿园一起围绕“基于生活体验的幼儿园社会教育模式的探索与实践”进行探讨，旨在进一步论证、总结和推广新模式。

　　经过“自我反思——1+1反思——1+N反思——联动教研”的多层次反思，成功地将基于生活体验的幼儿园社会教育新模式从个别性推向普适性。

　　（二）将“实习场”概念与做法引入贫困地区幼儿园社会教育实践中。

　　团队成员在指导幼儿进行社会学习时，引入和运用“实习场”的做法。在实践中，幼儿园教师社会教育理念得到了提升，支持教师持续学习的幼儿园社会教育资源包也已开发并得到验证。

　　1.促进了教师社会教育理念与行为的转变。

　　在研究中，教师不仅为社会教育活动目标进行设计、实施，还能从孩子的经验出发、将孩子的生活体验逐层推进，促进了教师由经验型向研究型的转变。孩子在生活体验中的活动开展所遇到的问题和困惑不是事先设计的，教师必须不断积累，具有较强地分析幼儿行为的能力和较系统的关于社会教育的框架性知识，这就促使教师不断学习、不断反思，提升自身的专业素质。

　　2.开发了社会教育资源包。

　　基于生活体验的幼儿园社会教育研究形成了两本成果集《精彩，在特色活动中绽放——广西幼师实验幼儿园园本课程案例集萃》、《让孩子快乐成长》，已于2016年分别由接力出版社、广西师范大学出版社正式出版，并得到了同行的认可和肯定。

　　（三）创建了幼儿园社会教育“三维”新模式。

　　创新社会教育“丰富幼儿园生活—创设实习场—走进社区”的“三维”新模式。

　　1.丰富幼儿园生活。

　　幼儿从早上入园到下午离园，有近十个小时的在园生活，在园生活的每个时刻，对幼儿来说都是真实的生活情境，在园的一日生活中，需要处理自己与自己、自己与同伴、自己与教师的关系以及自己与幼儿园生活的关系，因此，幼儿园的一日生活中蕴含了社会领域教育的诸多契机。幼儿在真实的生活问题解决的过程中，主动地“以身体之，以心验之”，如讨论午睡用床的分配、用餐时餐桌的分配等等，通过问题解决帮助幼儿大胆表达自己的想法、认真听取同伴的建议等。老师因势利导，和孩子们共同开展了“快乐餐厅”、“非常任务”等解决生活问题的社会教育活动，让孩子们在完全真实的幼儿园生活情境中发展社会性。

　　2.创设实习场。

　　幼儿园的生活不可能囊括社会生活的全部内容，有的社会生活内容是孩子熟悉的，但不是孩子在幼儿园生活中会有体会的。比如，买卖物品。孩子们在家庭生活中会有和父母外出买物品的经历，但极少有单独买物品、自主决定要买什么和独立完成买东西的全过程的直接体会。我们将实习场引入幼儿社会教育中创建了一个买与卖的实习场——义卖活动。它与幼儿生活情境的区别是生活情境中的场景和身份都是完全真实的，但生活实习场中的场景是仿真的，幼儿活动的身份是真实的。这种模拟社会场景，同时发生真实买卖行为的体验，让孩子们有了别样的收获。幼儿在实习场中获得跨班交流、介绍自己、认识货币、关爱困难儿童的机会。

　　3.走进社区。

　　家庭、社区的生活一旦与幼儿相遇，也是课程的重要资源。一方面，幼儿园社会领域课程要反映幼儿生活当中的所遇和所困，要反映幼儿一切的社会生活，幼儿社会生活的事件能够进入课程的主题、内容；另一方面，幼儿园社会领域课程能够渗入幼儿社会生活。

　　四、基于生活体验的幼儿园社会教育反思

　　（一）贫困地区幼儿园社会教育活动要突破社会资源匮乏的困境，充分利用一日生活各环节。将社会领域教育还原到幼儿一日生活中进行，让幼儿在真实情境中，通过自身的体验、反思、内化，解决生活实际问题，从而形成适宜自身和符合社会文化认同的社会行为，才能凸显幼儿的主体性。

　　（二）贫困地区幼儿园社会领域教育应挖掘特有资源促进家庭、幼儿园与社会教育一致。所谓一致是指教育者要尽力为幼儿的社会学习营造一个连续与同一的影响环境。这个环境既包括教育者自身影响的连续性与统一性，也包括各方面力量的连续性与统一性。在研究与实践中，幼儿园、家庭与社会的联动共育让我们收获了事半功倍的效果。

　　（三）贫困地区幼儿园社会领域教育应遵循环境呼应原则。真实的社会环境是幼儿认识社会的最好课堂，在向幼儿传授社会知识的活动中，要让幼儿有亲自操作或接触事物的机会。

　　幼儿教育本身就有一种生活教育的特点，而贫困地区幼儿园社会教育更应在社会生活这个真实而生动的大课堂里，加之幼儿园和家庭的各式启蒙开导教育，幼儿社会学习的任务才能更加有效地完成。